寻一处光亮，觅核心素养之蹊径
——《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》有感
六年级 徐彩红
一直以来,美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造力的培养备受世界的关注,他们重视学生获得知识的过程和方法,强调培养学生解决问题和动手实践的能力,尽可能为每个学生提供合适的教育。但也有人说美国教育强调的是"快乐学习",学生学习的知识深度不够。所以学校推荐我们阅读《美国如何培养核心素养》一书，我正好去寻找答案，在批判中找到适合我们的教育。
《美国如何培养核心素养》中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。2010年以来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。 第一课堂上学生应该比老师更忙，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权；四是促进学生之间的交流与合作。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！
除了这些他们还有另外一种比较有效的教学方法——动态多样分组法。所谓动态分组是指同学们以正方形座位入座，学生面对面增加交流可能性，而后又采用各种有趣的方式组成不同小组和座位，达到每个同学之间都有组队学习的可能。读后感·这种看似随意的分组却能使课堂呈现一种兴奋的状态，从而达到高效学习效果。
美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。寻一处光亮，觅核心素养之蹊径，让我们的教育能取长补短，实施真正的优化教育，培养更多的核心人才。

如何提高学生的核心素养
——读《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》有感
六年级 徐彩霞
最近一段时间阅读了《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》这本书，给我留下了深刻的印象
在这本书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。
加州大学洛杉矶分校教育学院附属学校有一所这样的学校。学校对本校毕业生有非常明确的要求和定位：一有激情，愿意投入学习；二有成才的愿望，学会生活和学习技能；三是会两种语言，具有跨文化的能力；四是有批判性思维，有积极参与社会的能力。为了让学生达到这样的水平，他们在学校探索实践“混龄式教学”，采取两种不同类型的混龄方式：一种是全混龄，在小学阶段实施，打破年级之间的界限，相邻两个年级学生组成混龄团队，通过教师引导、同伴互助等多种方式在一起共同学习；另一种是项目和课程混龄，针对初中以上学生，让不同年龄段的学生就某一项目或某一课程展开混龄学习。我们所在的现实社会其实就是一个混龄社会，学校充分认识到，只有让学生在与不同群体接触的过程中学习如何与他人交往，不断在新的群体和对象的交往中提高适应和共处能力，才能完成学生从自然人到社会人的塑造。从这个意义上说，混龄教学的核心就是社会化教育。
我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
　　人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
　　因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。

学习美国培养核心素养
——《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》有感
六年级 刘芳
一直以来，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造力的培养备受世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个学生提供合适的教育。但也有人说美国教育强调的是“快乐学习”，学生学习的知识深度
远远不如很多国家。究竟孰是孰非？在国内轰轰烈烈探寻培养核心素养的当下，美国式教育是否有值得我们借鉴和学习之处呢？
美国特别强调四个“超级核心素养”，即创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力和合作能力，超越传统的读写算这一基本素养目标。
未来社会不是用知识去就业，而是用技能去创造工作。这正是信息化和智能化时代中学习及创造性劳动的必要技能。这样的教育理念值得我们思考与学习：当下和未来生活在不断发生着翻天覆地的变化，我们的教育不再是为了知识的传授和获得，而是为了儿童拥有适应和应对当下及未来生活的技能，且能随着未来社会的不断变化拥有不断创新的应对技能。如此看来，教育的内容、策略和意义便需要重新思考，学生学习的内容、策略和意义也应随之改变。
批判性思维一直受到美国教育的重视，作为核心素养的核心之一，这里的批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。真正有价值的批判性思维是对于某一件事提出观点，或赞成或反对，并在证据的支持下说服对方，达到建构和生成的真正目的。
创造性和创新能力，其关键在于观点和想法的原创性以及坚持不懈地尝试。只要有了新的想法，就要勇于尝试。教师在教学中要保持学生的好奇心，鼓励他们不断尝试，即使失败了，也要思考和总结其中的经验和教训，或者转换角度思考，变成增长性发展。
交流能力不仅是会表达和沟通，还需要学会倾听，具有开放兼容的态度和相互信任的立场，这样才会激发思考、产生思维碰撞，为选择和判断创造条件。这在我们的日常教学中是值得思考的，因为我们常常侧重关注信息的输出，而忽略了倾听的力量。
合作的内涵是团队的交流和协同作业，团队中每一个人都要具有“我们”的概念，建设“我们”的文化，交流和尊重每个人的方法，哪怕是来自不同国家、地区和文化背景的人。反思我们的实践，建立“我们”的文化意识还不够强，有时是为了合作而合作，而不是从文
化认同和组织认同的角度去合作及共处。

聚焦美国核心素养的培养
——《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》有感
六年级 万新华
最近有幸阅读了陈校长推荐的《美国如何培养核心素养。走进美国校园与课堂》这本书，读了之后，感悟很多。其实，我对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，比我们国家、比上海差远了。但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。郑钢对格伦初中的一些介绍，就让我眼睛一亮。
首先是学校的七大办学价值观：学生第一；合作；整体式学习；为升学和就业作好准备；诚实正直；社会责任；拥抱多元文化。非常简洁明了地申明了学校存在的价值和意义。从相关介绍中不难看出，学校是通过各种具体而规划明晰的行动来逐项落实这些办学价值的，不像我们一些学校，口号喊得很响，做的确实完全不同的事情。学生之所以在学校里的表现和在社会上完全不同，与我们这种言行不一的教育是有直接关系的。
其次是学校的德育。在我们的印象中，美国是没有政治教材的，但这并不意味着学校不重视德育。格伦初中的德育，比我们很多学校抓的还要实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。在每个月中，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

批判性思维是美国教育的特色
四二部 汪红洋
从书中我知道核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
　在《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。近年来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。
　　在很多人眼中，美国教育好像有“反智主义”倾向，好像是不要求成绩的。但格伦的责任报告告诉我们，考试和分数同等重要。在美国学生每年必须参加与各州统一组织考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。在格伦初中，学生学术辅导是提高学生学术成绩和水平的“秘密武器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差的学生。所以在阅读《美国如何培养核心素养》后，我明白了教育对我们学习者的重要性，既要重视“分数”这个结果又要重视学习的过程，坚持教师的主导作用跟学生的主体作用相结合。

读《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》有感
五年级2部 孙小艳
读了《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》这本书，给我很多的启发。
批判性思维一直受到美国教育的重视，作为核心素养的核心之一，这里的批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。真正有价值的批判性思维是对于某一件事提出观点，或赞成或反对，并在证据的支持下说服对方，达到建构和生成的真正目的。
创造性和创新能力，其关键在于观点和想法的原创性以及坚持不懈地尝试。只要有了新的想法，就要勇于尝试。教师在教学中要保持学生的好奇心，鼓励他们不断尝试，即使失败了，也要思考和总结其中的经验和教训，或者转换角度思考，变成增长性发展。
交流能力不仅是会表达和沟通，还需要学会倾听，具有开放兼容的态度和相互信任的立场，这样才会激发思考、产生思维碰撞，为选择和判断创造条件。这在我们的日常教学中是值得思考的，因为我们常常侧重关注信息的输出，而忽略了倾听的力量。
合作的内涵是团队的交流和协同作业，团队中每一个人都要具有“我们”的概念，建设“我们”的文化，交流和尊重每个人的方法，哪怕是来自不同国家、地区和文化背景的人。反思我们的实践，建立“我们”的文化意识还不够强，有时是为了合作而合作，而不是从文
化认同和组织认同的角度去合作及共处。

敬业爱岗，宽以待人
四年级三部 方树卫
看了《美国如何培养核心素养》一书感觉
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应新世纪的挑战。这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。近年来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。在很多人眼中，美国教育好像有“反智主义”倾向，好像是不要求成绩的。但格伦的责任报告告诉我们，考试和分数同等重要。在美国学生每年必须参加与各州统一组织考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。在格伦初中，学生学术辅导是提高学生学术成绩和水平的“秘密武器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差的学生。

核心素养的新探索 四3部曹学明 《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这本书，给我留下了深刻的印象。在这本书中，郑钢向我们介绍了这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。2010年以来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。批判性思维一直受到美国教育的重视，作为核心素养的核心之一，这里的批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。真正有价值的批判性思维是对于某一件事提出观点，或赞成或反对，并在证据的支持下说服对方，达到建构和生成的真正目的。创造性和创新能力，其关键在于观点和想法的原创性以及坚持不懈地尝试。只要有了新的想法，就要勇于尝试。教师在教学中要保持学生的好奇心，鼓励他们不断尝试，即使失败了，也要思考和总结其中的经验和教训，或者转换角度思考，变成增长性发展。。 第一课堂上学生应该比老师更忙，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权；四是促进学生之间的交流与合作。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！这在我们的日常教学中是值得思考的，因为我们常常侧重关注信息的输出，而忽略了倾听的力量。

觅核心素养之新门路——读《美国如何培养核心素养》有感
四3部蔡春梅
一直以来,美国教育对于学生批判性思维,独立性和创造力的培养备受世界的关注,他们重视学生获得知识的过程和方法,强调培养学生解决问题和动手实践的能力,尽可能为每个学生提供合适的教育.但也有人说美国教育强调的是"快乐学习",学生学习的知识深度远远不如很多国家.究竟孰是孰非?在国内轰轰烈烈探寻培养核心素养的当下,美国式教育是否有值得我们借鉴和学习之处呢?
书中向我们呈现了美国学校的七大办学价值观：学生第一；合作；整体式学习；为升学和就业作好准备；诚实正直；社会责任；拥抱多元文化。格伦初中的德育，每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。在每个月中，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。“学生课堂参与”、用“产品”来评价学生的学习成果、通过“逆向设计”提高备课的质量和水平、基于实证的学科教研……都给我们以深深的启迪。
此书聚焦在信息化和智能化浪潮下，美国新型学校、课程和教学的实践案
例，从一名教育工作者的视角审视、观察美国教育培养学生核心素养的路径和方法，如颠覆传统的新型办学模式，结构丰富、类型多样的课程整合，充满个性、定制的教育设计，全方位、多维度的社会资源整合和介入，促进学生深度学习和参与的课堂教学方法等等，试图解开美国培养适应未来社会挑战的复合型、创新性人才的密码。这或许对于当下正在扬帆起航的中国核心素养实践具有一定的启迪和借鉴意义。

教育的价值在于传播
四3部 司瑜
最近一段时间阅读了《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》这本书，给我留下了深刻的印象。我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育不行，在OECD组织的PISA考试中，连前20名都进不去，比我们国家、比上海差远了。但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？专注于中外教育比较、阅读、学生生涯发展等领域研究的郑刚，2016年走进美国校园与课堂，浸润于美国教育现场， 从一名中国教育者的视角审视、观察美国教育培养学生核心素养的路径和方法，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。但我相信有一天我们中国的教育也会有一个质的飞跃。所以培养学生终身的阅读热情、养成终身学习的良好习惯，是美国阅读教育的重要目标。在推动分级阅读的过程中，学校和社区图书馆非常注重学生的整本书阅读，书的选择也不是随意的，基本上都是从“名著系列集”中挑选，这套书在美国中小学阅读教学领域赫赫有名，还基于文本设计了很多具有针对性的教学活动。整本书阅读本身就是持久阅读，学生会花数周的时间来阅读完一本书。时间久了，学生就会养成阅读的爱好和习惯，慢慢地，阅读就变成了一辈子的事情。教育是一个系统工程，需要各方携手共进，各自承担好应尽的责任。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。

授人以鱼，不如授人以渔
五年级2部 刘银宏
今天有幸再次与大夏书系相遇于《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》。在这本书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。从相关介绍中看出，学校是通过各种具体而规划明晰的行动来逐项落实这些办学价值。美国是没有政治教材的，但这并不意味着他们不重视德育。格伦初中的德育，抓的很实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。整本书阅读本身就是持久阅读，学生会花数周的时间来阅读完一本书。时间久了，学生就会养成阅读的爱好和习惯，慢慢地，阅读就变成了一辈子的事情。美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。

重结果，更重过程
——读《美国如何培养核心素养》
五年级2部 李训玲
在《美国如何培养核心素养》一书中，向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。
一、课堂上学生应该比老师更忙。
当然，对于美国教育也有不同的观点，有人认为美国基础教育的质量不尽如人意，尤其是美国公办教育，强调的是“快乐学习”。国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。学生是否积极参与课堂活动，可以通过以下几个特征来衡量:活动是有吸引力的;尽管有挑战，但学生一直坚持;在参与中学生的情绪是愉悦的。要让学生积极主动地参与课堂，需要充分调动学生内在的自主需求。为此，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作:一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感;二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来;三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权;四是促进学生之间的交流与合作。教学的新理念是:课堂上学生应该比教师更忙!
二、谁说美国教育不要分数.
在很多人眼中，美国教育好像有“反智主义”倾向，格伦的责任报告告诉我们，考试和分数同等重要。每年，学生必须参加与各州统一组织考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。在格伦初中，学生学术辅导是提高学生学术成绩和水平的“秘密武器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差的学生。在学习了郑钢老师这篇文章后，我明白了教育对我们学习者的重要性，既要重视“分数”这个结果又要重视学习的过程，坚持教师的主导作用跟学生的主体作用相结合。

学会学习
——读《美国如何培养核心素养》
五年级2部 宋微
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。
帮助学生学会归纳总结，在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

提升能力 培养素养 四2部 陈咸阳
在《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校。素养改革的提出，课程改革的推进，是为了适应时代变革对现代公民的要求，是培养目标的变化。美国的课堂教学方法也在体现着这种变化，最明显的是，美国适合于所有学科的通识型、以及致力于高阶思维培养的教学方法应用越来越广泛，正在有力推动课程改革目标的落实。正如逆向设计教学法，是“一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学生学习要达到怎么样的目的，以及要设计哪些证据表明学生已经掌握了教学内容；这体现了教学期望导向，只有恰当的教学期望才有可能产生适合教学行为，认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。显而易见，这种教学设计将能力和素养的培养视为最重要的目标，使得课程标准的落实不再是一句空话。而且以效果为最终目的教学设计，引发教师去思考和寻找教学行为转变的路径。学生从小就开始调查研究、收集信息、合作交流、解决问题、改造社会。这些能力一旦养成，将成为学生面对复杂而不确定的世界的关键能力和必备品格，这或许就是素养改革和课程改革真正目的所在。

观美国的核心素养的培养
二（1）部王晓云
阅读了《美国如何培养核心素养》一书,颇有感触。一直以来,美国教育对于学生批判性思维,独立性和创造力的培养备受世界的关注,他们重视学生获得知识的过程和方法,强调培养学生解决问题和动手实践的能力。反观国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。
美国是没有政治教材的，但这并不意味着学校不重视德育。格伦初中的德育，比我们很多学校抓的还要实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。在每个月中，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。
第三是“学生课堂参与”。国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。