核心素养从何而来
二年级二部 黄丽
学校推荐的《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》真是一本好书，读完之后收获很多。对比我们国内的教育，确实有很多值得我们学习和借鉴的地方，在这本书里，美国的基础教育立足孩子培养学生的核心素养。例如，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。
同时，我们也看到了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。
美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，

创新与改变
二年级一部 江一帆
《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》是作者郑钢2016年走进美国校园与课堂的记录和思考，真实地展示了当今美国学校管理、课程、教学和评价等领域的实践。作者从一名中国教育者的视角审视、观察美国教育培养学生核心素养的路径和方法，他提供给我们的一些视角给了我一些新的启示。批判性思维一直受到美国教育的重视，作为核心素养的核心之一，这里的批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。真正有价值的批判性思维是对于某一件事提出观点，或赞成或反对，并在证据的支持下说服对方，达到建构和生成的真正目的。
创造性和创新能力，其关键在于观点和想法的原创性以及坚持不懈地尝试。只要有了新的想法，就要勇于尝试。教师在教学中要保持学生的好奇心，鼓励他们不断尝试，即使失败了，也要思考和总结其中的经验和教训，或者转换角度思考，变成增长性发展。

美国基础教育的特质
六年级 杨丽红
在这本书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。
加州大学洛杉矶分校教育学院附属学校有一所这样的学校。学校对本校毕业生有非常明确的要求和定位：一有激情，愿意投入学习；二有成才的愿望，学会生活和学习技能；三是会两种语言，具有跨文化的能力；四是有批判性思维，有积极参与社会的能力。为了让学生达到这样的水平，他们在学校探索实践“混龄式教学”，采取两种不同类型的混龄方式：一种是全混龄，在小学阶段实施，打破年级之间的界限，相邻两个年级学生组成混龄团队，通过教师引导、同伴互助等多种方式在一起共同学习；另一种是项目和课程混龄，针对初中以上学生，让不同年龄段的学生就某一项目或某一课程展开混龄学习。我们所在的现实社会其实就是一个混龄社会，学校充分认识到，只有让学生在与不同群体接触的过程中学习如何与他人交往，不断在新的群体和对象的交往中提高适应和共处能力，才能完成学生从自然人到社会人的塑造。从这个意义上说，混龄教学的核心就是社会化教育。
教育是一个系统工程，需要各方携手共进，各自承担好应尽的责任。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。

“授人以鱼，不如授人以渔”——《美国如何培养核心素养》读后感
六年级 张琼
在《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。 第一课堂上学生应该比老师更忙，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权；四是促进学生之间的交流与合作。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！
除了这些他们还有另外一种比较有效的教学方法——动态多样分组法。所谓动态分组是指同学们以正方形座位入座，学生面对面增加交流可能性，而后又采用各种有趣的方式组成不同小组和座位，达到每个同学之间都有组队学习的可能。读后感·这种看似随意的分组却能使课堂呈现一种兴奋的状态，从而达到高效学习效果。
美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。
教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。但我相信有一天我们中国的教育也会有一个质的飞跃。

独特的美国教学
六年级 汪正丽
在《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》这本书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。
加州大学洛杉矶分校教育学院附属学校有一所这样的学校。学校对本校毕业生有非常明确的要求和定位：一有激情，愿意投入学习；二有成才的愿望，学会生活和学习技能；三是会两种语言，具有跨文化的能力；四是有批判性思维，有积极参与社会的能力。为了让学生达到这样的水平，他们在学校探索实践“混龄式教学”，采取两种不同类型的混龄方式：一种是全混龄，在小学阶段实施，打破年级之间的界限，相邻两个年级学生组成混龄团队，通过教师引导、同伴互助等多种方式在一起共同学习；另一种是项目和课程混龄，针对初中以上学生，让不同年龄段的学生就某一项目或某一课程展开混龄学习。我们所在的现实社会其实就是一个混龄社会，学校充分认识到，只有让学生在与不同群体接触的过程中学习如何与他人交往，不断在新的群体和对象的交往中提高适应和共处能力，才能完成学生从自然人到社会人的塑造。从这个意义上说，混龄教学的核心就是社会化教育。
我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。
教育是一个系统工程，需要各方携手共进，各自承担好应尽的责任。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。
教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。但我相信有一天我们中国的教育也会有一个质的飞跃。

核心素养下的教育
六年级 赵培
最近一段时间阅读了《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》这本书，给我留下了深刻的印象。在这本书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。
教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。但我相信有一天我们中国的教育也会有一个质的飞跃。我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。勇于探究重点是：具有好奇心和想象力，能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 自主发展——学会学习、乐学、善学，能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能养成良好的学习习惯，能自主学习等。
教育是一个系统工程，需要各方携手共进，各自承担好应尽的责任。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。

创新型人才的培养需要核心素养的达成
六年级 花婷婷
最近有幸阅读了陈校长推荐的《美国如何培养核心素养。走进美国校园与课堂》这本书，读了之后，感悟很多。其实，我对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，比我们国家、比上海差远了。但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。郑钢对格伦初中的一些介绍，就让我眼睛一亮。
首先是学校的七大办学价值观：学生第一；合作；整体式学习；为升学和就业作好准备；诚实正直；社会责任；拥抱多元文化。非常简洁明了地申明了学校存在的价值和意义。从相关介绍中不难看出，学校是通过各种具体而规划明晰的行动来逐项落实这些办学价值的，不像我们一些学校，口号喊得很响，做的确实完全不同的事情。学生之所以在学校里的表现和在社会上完全不同，与我们这种言行不一的教育是有直接关系的。
其次是学校的德育。在我们的印象中，美国是没有政治教材的，但这并不意味着学校不重视德育。格伦初中的德育，比我们很多学校抓的还要实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。在每个月中，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。

注重学习的方法，打造高效的课堂
六年级 乔亭亭
读了这本《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践。美国的课堂教学方法也在体现着这种变化，最明显的是，美国适合于所有学科的通识型、以及致力于高阶思维培养的教学方法应用越来越广泛，正在有力推动课程改革目标的落实。正如逆向设计教学法，是“一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。 同时在美国的课堂上，他们一直以来的观点，学生应该比教师更忙，这与我们课程改革中提倡以学生为中心的教学有相似之处，我们传统的课堂常常以知识传授为主，而我们教师是单向传授的主体，因此教师自然会比学生忙碌得多，学生只是课堂教学的陪衬。我们要培养学生的合作能力，思考能力，动手能力，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

阅读是教育的头等大事
二1部胡敏
《美国如何培养核心素养——走进美国校园与课堂》，从这本书中我了解到，到美国学校研修和学习，阅读是一个绕不开的话题。为了培养学生的阅读习惯，无论是社会还是学校真可谓不遗余力。培养学生终身的阅读热情、养成终身学习的良好习惯，是美国阅读教育的重要目标。
第一，目标是实实在在的，但是阅读绝对不是功利的。立足母语教学，又超越母语教学是美国阅读教学的最大特点。分级阅读始终伴随着孩子的成长过程，从一进入学校，他们就要每天阅读，并完成相应的阅读评估。分级系统就像一个游戏，学生可以通过选择，寻找到适合自己的图书，从一个阶梯到另一个更高的阶梯，由此能不断培养学生的阅读成就感和效能感。许多学校会组织类似攻关或达标的持久阅读活动，或者举行各种将阅读与实践联系起来的“阅读回应”活动，激发学生的阅读热情。
第二，“阅读是头等大事”。这已经成为社会、家长和老师的共识。在听课过程中，常看到这样的场面：一个学生在课堂上提前完成任务或做好作业后，就可以到教室的阅读区去挑选适合自己的书籍，然后旁若无人地开始阅读，即使是非英语课堂中，也是如此。阅读已融入了学生的校园生活，成为学习和生活不可分割的一部分。然而，对于阅读能力的培养，主要阵地还是在课堂上，美国的英语教学是没有教材的，教师常自主选择经典的作品，体裁也很广泛，如小说、戏剧、诗歌、论文。他们不像我们只是节选名著的一部分或者一节，而是整部或整篇地教学，鼓励学生完整地读，深入地读。
第三，组织学生读“真正的书”和“完整的书”。经典作品的价值和意义不言而喻，将世界文学殿堂的瑰宝和反映美国主流价值观的杰作转化为学生成长的养料是他们阅读的重要任务。在阅读教学中他们提出了研读或者精读）的概念，要求学生读三遍，对每一遍阅读提出不同的理解任务。第一遍阅读要解决某一个词汇在文中是什么意义、谁是故事的叙述者、文中某个部分的写作意图是什么等问题；第二遍阅读要理解文本是如何组织和形成的；而第三遍是创造性思考，以及对于文本情感进行更深层的评价。一次次的阅读，是将“一本书”读厚，是文本深度挖掘的过程，是学生与文本深度对话的过程。事实上，我们现在无论是在读文学作品还是非文学类作品，常停留在作品内容梳理上，缺乏技术、方法和手段。美国的研读、细读，尤其是阅读策略的运用，如提炼、分析、质疑、重组、延伸、想象、提问等等，使阅读不是把文章大卸八块，变成支离破碎的材料，而是引导学生不断思考、讨论，培养学生的批判性思维和分析推理能力。

一2部王冬梅
随着国家政策的扶持，和国内学习竞争越来越大，很多学生都选择出国留学，出国留学的优点有很多，可以有一个高学历文凭，掌握一门流利的外语，接触国外的文化等等，但出国留学不光是学历的提升，还有就是国外先进的教育理念和社会文化所提供的核心素养的提升。
什么是核心素养呢？
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应新世纪的挑战。
美国核心素养教育
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。
　一、为学习和创新能力，包括创造力、批判性思维、沟通和协作能力；
　　二、为信息、媒体和技术技能，这涉及有效利用、管理和评估信息数字技术及通讯工具；
　　三、为生活和职业技能，其中包括灵活性和适应性、自我导向、团队精神、对多样性的欣赏、问责制和领导力。

教育不仅要有爱，还要能包容
二1部 刘颖
我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育不行，在OECD组织的PISA考试中，连前20名都进不去，比我们国家、比上海差远了。但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？专注于中外教育比较、阅读、学生生涯发展等领域研究的郑刚，2016年走进美国校园与课堂，浸润于美国教育现场， 从一名中国教育者的视角审视、观察美国教育培养学生核心素养的路径和方法，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。
书中阐述，美国特别强调四个“超级核心素养”，即创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力和合作能力，超越传统的读写算这一基本素养目标。小组合作交流和讨论是培训的主要形式。两位外教老师常常用不同的分组方式，将学员们安排成不同的组合，使得每个人有机会与其他所有学员面对面地交流和倾听，而且在与不同学员的接触中，培养合作交流能力。约翰告诉我们“要教会学生合作，首先教师要合作，教师的引领和示范作用非常重要”。其实，在外教老师的眼里，教师不仅在合作上要引领和示范，在每个细节上都要为学生树立良好的榜样。在谈到信息时代的学习时，约翰说“优秀的教师首先是优秀的学习者”。完成一个教学活动后，他会鼓励大家思考他为什么这么做，这样的活动会给孩子带来怎样的影响。在谈到倾听时，他静静地听我们发言，有时甚至蹲下来或者跪在地上倾听我们。倾听的前提是平等。教育的力量无处不在，教师的榜样无时不在。对于学生来说，教师似乎具有无可怀疑的威信，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行和对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生产生深远的影响。这种教育是一种润物细无声的教育，也是最朴实和有效的教育。

学习过程和学习结果同等重要
二2部 周春梅
在《美国如何培养核心素养》一书中，向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。2010年以来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。
一、课堂上学生应该比老师更忙
当然，对于美国教育也有不同的观点，有人认为美国基础教育的质量不尽如人意，尤其是美国公办教育，强调的是“快乐学习”。
国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。学生是否积极参与课堂活动，可以通过以下几个特征来衡量：活动是有吸引力的；尽管有挑战，但学生一直坚持；在参与中学生的情绪是愉悦的。要让学生积极主动地参与课堂，需要充分调动学生内在的自主需求。为此，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权：四是促进学生之间的交流与合作。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！
二.谁说美国教育不要分数
在很多人眼中，美国教育好像有“反智主义”倾向，格伦的责任报告告诉我们，考试和分数同等重要。每年，学生必须参加与各州统一组织考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。在格伦初中，学生学术辅导是提高学生学术成绩和水平的“秘密武器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差的学生。
通过这本书，我明白了教育对我们学习者的重要性，既要重视“分数”这个结果又要重视学习的过程，坚持教师的主导作用跟学生的主体用相结合。

注重学生自主探索
二年级2部 郝利勤
最近读了学校推荐的《美国如何培养核心素养.走进美国校园与课堂》这本书，收获颇多。
美国教育不会过于重视对知识的掌握程度，他们更注重于学生的合作能力，思考能力，动手能力等。比如，他们的SCORE课堂模式，他们调动学生参与的积极性，让学生表达想法，让他们获得进步和成功，并展示他们的成功。他们判断学生是否学会了，不是用的试卷，而是用“产品”，所谓“产品”是指学生们自己动手参与制作的学科小报，学术论文，知识思维导图，地球仪等。它们被贴满了整个墙壁，摆放，悬挂在教室各个角落。这些源于他们的课本知识中，美国学生基本善于把他们对知识点的掌握程度用这些作品或者实验的方式展现出来。这也是美国教学方式中很特别的一种。
除了这些,他们还有另外一种比较有效的教学方法——动态多样分组法。所谓动态分组是指同学们以正方形座位入座，学生面对面增加交流可能性，而后又采用各种有趣的方式组成不同小组和座位，达到每个同学之间都有组队学习的可能。这种看似随意的分组却能使课堂呈现一种兴奋的状态，从而达到高效学习效果。
美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。
教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。但我相信有一天我们中国的教育也会有一个质的飞跃。

在头脑风暴中，集思广益
五2部 朱静
通过阅读，领悟到一点感想。随着新课程的实施和教学理念的不断更新,突破"教师主导型"教学观念,树立以"学生为中心"的自主式,参与式教学方法已经在很多院校得到广泛使用。其中,头脑风暴法是参与式课堂中比较常用的,典型的教学方法。授课老师通针对讲授中,案例中,学生身边提出的问题,由学生应用所学知识,放开思路,大胆分析,畅所欲言,通过相互之间的信息交流引起思维共振,提出大量,新颖的行动方案,对于提高整个教学质量具有非常重要的意义。美国的课堂同样追求有效教学，提高课堂效率，但是他们关注的热词是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入和参与，才是一堂课成功的标准。
关注学生参与的课堂，才是最值得肯定的课堂，学生毫无疑问被视为关键因素。如果一节课离开了学生参与，就成了无源之水，无本之木，教学变得无意义。我们在思考“什么是课堂积极参与”与“促进学生积极参与的方法有哪些”这两个问题，只要是大家想到的，都可以提出来，没有什么要求和限制。如书中提到“教师还要求大家将关键词写在不同颜色的便利贴上，一张纸上写一条，完成讨论和分享之后，学员们将自己的答案贴在双圆图上，中间是“学生课堂参与”主题词，外面是大家写满答案的便利贴，而且不用署上自己的姓名。很快；整张大纸上满是色彩缤纷的便利贴，好像一幅色彩浓郁的“后现代”油画。”教师安排学生到“作品”前，浏览彼此写了什么。当我们带着期待的目光等待标准答案时，老师微笑着说大家的回答都是答案，有想法就好，不需要判断是对还是错。
课堂上这样的活动完成后，老师启发我们思考这种教学活动的特点，以及与常见的教学有什么不同。大家纷纷说出了自己的想法，如开放式、动手的、合作的、讨论的、倾听的、低威胁的、高挑战的等等。之后老师总结了学生积极参与课堂活动的特征：活动是有吸引力的；尽管有挑战，但学生一直坚持；在参与中学生的情感是愉悦的。
最后通过活动论证：在头脑风暴中，大家集思广益，通过交流和分享，亲身实践和体验，探索促进学生积极参与课堂的教学活动。

合作，思考，动手
五1部 刘远
读了《美国如何培养核心素养》，我大概明白了美国教育为什么确实要优于我们中国的教育。美国在对于学生的教育方式上与我们大不相同。
首先，美国教育不会过于重视对知识的掌握程度，他们更注重于学生的合作能力，思考能力，动手能力等。比如，他们的SCORE课堂模式，他们调动学生参与的积极性，让学生表达想法，让他们获得进步和成功，并展示他们的成功。
其次，他们判断学生是否学会了，不是用的试卷，而是用“产品”，所谓“产品”是指学生们自己动手参与制作的学科小报，学术论文，知识思维导图，地球仪等。它们被贴满了整个墙壁，摆放，悬挂在教室各个角落。这些源于他们的课本知识中，美国学生基本善于把他们对知识点的掌握程度用这些作品或者实验的方式展现出来。这也是美国教学方式中很特别的一种。
最后，除了这些他们还有另外一种比较有效的教学方法——动态多样分组法。所谓动态分组是指同学们以正方形座位入座，学生面对面增加交流可能性，而后又采用各种有趣的方式组成不同小组和座位，达到每个同学之间都有组队学习的可能。读后感·这种看似随意的分组却能使课堂呈现一种兴奋的状态，从而达到高效学习效果。
美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。
教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。相信我们中国的教育将来也会向更好的方向迈进。