不畏浮云遮望眼——多元、真实地美国教育
四年级1部 朱茜
一直以来,美国教育对于学生批判性思维,独立性和创造力的培养备受世界的关注,他们重视学生获得知识的过程和方法,强调培养学生解决问题和动手实践的能力,尽可能为每个学生提供合适的教育.但也有人说美国教育强调的是"快乐学习",学生学习的知识深度远远不如很多国家.究竟孰是孰非?在国内轰轰烈烈探寻培养核心素养的当下,美国式教育是否有值得我们借鉴和学习之处呢?
首先，美国教育不会过于重视对知识的掌握程度，他们更注重于学生的合作能力，思考能力，动手能力等。比如，他们的SCORE课堂模式，他们调动学生参与的积极性，让学生表达想法，让他们获得进步和成功，并展示他们的成功。
其次，他们判断学生是否学会了，不是用的试卷，而是用“产品”，所谓“产品”是指学生们自己动手参与制作的学科小报，学术论文，知识思维导图，地球仪等。它们被贴满了整个墙壁，摆放，悬挂在教室各个角落。这些源于他们的课本知识中，美国学生基本善于把他们对知识点的掌握程度用这些作品或者实验的方式展现出来。这也是美国教学方式中很特别的一种。
最后，除了这些他们还有另外一种比较有效的教学方法——动态多样分组法。所谓动态分组是指同学们以正方形座位入座，学生面对面增加交流可能性，而后又采用各种有趣的方式组成不同小组和座位，达到每个同学之间都有组队学习的可能。这种看似随意的分组却能使课堂呈现一种兴奋的状态，从而达到高效学习效果。
美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。
教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。但我相信有一天我们中国的教育也会有一个质的飞跃。

生活处处是教育
六年级 倪春风
在学校的推荐下，我看了《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》这本书，收获很多：美国对学生的德育聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直等领域。学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。
在这本书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。
加州大学洛杉矶分校教育学院附属学校有一所这样的学校。学校对本校毕业生有非常明确的要求和定位：一有激情，愿意投入学习；二有成才的愿望，学会生活和学习技能；三是会两种语言，具有跨文化的能力；四是有批判性思维，有积极参与社会的能力。为了让学生达到这样的水平，他们在学校探索实践“混龄式教学”，采取两种不同类型的混龄方式：一种是全混龄，在小学阶段实施，打破年级之间的界限，相邻两个年级学生组成混龄团队，通过教师引导、同伴互助等多种方式在一起共同学习；另一种是项目和课程混龄，针对初中以上学生，让不同年龄段的学生就某一项目或某一课程展开混龄学习。我们所在的现实社会其实就是一个混龄社会，学校充分认识到，只有让学生在与不同群体接触的过程中学习如何与他人交往，不断在新的群体和对象的交往中提高适应和共处能力，才能完成学生从自然人到社会人的塑造。从这个意义上说，混龄教学的核心就是社会化教育。
我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。
教育是一个系统工程，需要各方携手共进，各自承担好应尽的责任。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。

像XX一样去思考与实践
五2部 孙旭
一直以来，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造力的培养备受世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个学生提供合适的教育。但也有人说美国教育强调的是“快乐学习”，学生学习的知识深度远远不如很多国家。究竟孰是孰非？在国内轰轰烈烈探寻培养核心素养的当下，美国式教育是否有值得我们借鉴和学习之处呢？在郑钢先生的著作《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》中我找到了一丝光亮。
美国特别强调四个“超级核心素养”（4Cs），即创造性和创新能力（Creativity and Innovation）、批判性思维和问题解决能力 (Critical-thinking and Problem-solving)、 交 流 能 力 (Communication) 和 合 作 能 力(Collaboration)，超越传统的读写算（3Rs）这一基本素养目标。未来社会不是用知识去就业，而是用技能去创造工作。4Cs 正是信息化和智能化时代中学习及创造性劳动的必要技能。
从核心理念，到实践着的课程、课堂，教育最终期待的学生的理想样态是怎样的呢？整本书中多处出现“像历史学家一样思考”“像科学家一样实践”的字眼，书中以具体生动的课例向读者呈现了“历史学家究竟应该怎样思考”的三个方式：“查找证据的来源，核实证据的正确性”“将证据置于特定的语境或背景”“在不同的证据间分析、互相印证、检验”，由此看出实证和论证尤为重要，“史由证来”“论从史出”的过程就是逻辑推演的过程，他们在观点形成和证据采集中学会思考、分析和判断，培养逻辑思维能力。如此看来，“像历史学家一样思考”的目的不在于培养历史学家，而在于培养学生的辩证和批判性思维。除了历史，书中还介绍了其他学科的一些样态，它们有学科独有的素养指向和思维品质，承载着独有的学科价值和方式。但同时，每一种核心素养的培养绝不是孤立存在的，几乎所有学科都蕴含着丰富的实证元素和方式，也都蕴含着创造性、批判性素养的渗透，当所有学科聚焦到某些技能的培养时，会发生教学效能共振，而“核心素养”便来自所有教育实践的共振。
所谓“教育”，便是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。而聚焦“核心素养”的教育，便是帮助其成长为他自己最好的样子。

教育应该因材施教
三年级一部 骆林梅
　　最近读了学校推荐的一本教育专著一一《美国如何培养核心素养》。在《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。2010年以来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。
　　一.课堂上学生应该比老师更忙
　　当然，对于美国教育也有不同的观点，有人认为美国基础教育的质量不尽如人意，尤其是美国公办教育，强调的是“快乐学习”。
　　国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。学生是否积极参与课堂活动，可以通过以下几个特征来衡量：活动是有吸引力的；尽管有挑战，但学生一直坚持；在参与中学生的情绪是愉悦的。要让学生积极主动地参与课堂，需要充分调动学生内在的自主需求。为此，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权；四是促进学生之间的交流与合作。努力做到 了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！
　　二.谁说美国教育不要分数
　　在很多人眼中，美国教育好像有“反智主义”倾向，格伦的责任报告告诉我们，考试和分数同等重要。每年，学生必须参加与各州统一组织考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。在格伦初中，学生学术辅导是提高学生学术成绩和水平的“秘密武器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差的学生。
　　在学习了郑钢老师的这篇文章后，我明白了教育对我们学习者的重要性，既要重视“分数”这个结果又要重视学习的过程，坚持教师的主导作用跟学生的主体作用相结合。

不一样的教学方法，不一样的收获
一一《美国如何培养核心素养》读后感
五年级一部 洪小青
当我读完这一章节大概明白了美国教育为什么确实要优于我们中国的教育。美国在对于学生的教育方式上与我们大不相同。
首先，美国教育不会过于重视对知识的掌握程度，他们更注重于学生的合作能力，思考能力，动手能力等。比如，他们的SCORE课堂模式，他们调动学生参与的积极性，让学生表达想法，让他们获得进步和成功，并展示他们的成功。
其次，他们判断学生是否学会了，不是用的试卷，而是用“产品”，所谓“产品”是指学生们自己动手参与制作的学科小报，学术论文，知识思维导图，地球仪等。它们被贴满了整个墙壁，摆放，悬挂在教室各个角落。这些源于他们的课本知识中，美国学生基本善于把他们对知识点的掌握程度用这些作品或者实验的方式展现出来。这也是美国教学方式中很特别的一种。
最后，除了这些他们还有另外一种比较有效的教学方法——动态多样分组法。所谓动态分组是指同学们以正方形座位入座，学生面对面增加交流可能性，而后又采用各种有趣的方式组成不同小组和座位，达到每个同学之间都有组队学习的可能。读后感·这种看似随意的分组却能使课堂呈现一种兴奋的状态，从而达到高效学习效果。
美国的教学方式的确震惊了我，他们不计较于对知识的掌握，考试成绩的高低。他们更注重于让学生自主探索，以寻求最终答案的过程。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，答案是一成不变的，但获取答案的方式却有千种，与其直接获得答案，不如自己掌握方法主动寻求。
教育的目的是为了学生德智体美劳的全面发展，我认为美国的教育就很好的诠释了这一点，他们确实很聪明，任何你所想不到的新颖的，独特的教学方式都可以在他们身上呈现。但我相信有一天我们中国的教育也会有一个质的飞跃。

关注习惯的养成与品质培育
五2部 罗丹
在这本书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。
这本书，给我很多的启发。美国对学生的德育聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直等领域。学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人。
加州大学洛杉矶分校教育学院附属学校有一所这样的学校。学校对本校毕业生有非常明确的要求和定位：一有激情，愿意投入学习；二有成才的愿望，学会生活和学习技能；三是会两种语言，具有跨文化的能力；四是有批判性思维，有积极参与社会的能力。为了让学生达到这样的水平，他们在学校探索实践“混龄式教学”，采取两种不同类型的混龄方式：一种是全混龄，在小学阶段实施，打破年级之间的界限，相邻两个年级学生组成混龄团队，通过教师引导、同伴互助等多种方式在一起共同学习；另一种是项目和课程混龄，针对初中以上学生，让不同年龄段的学生就某一项目或某一课程展开混龄学习。我们所在的现实社会其实就是一个混龄社会，学校充分认识到，只有让学生在与不同群体接触的过程中学习如何与他人交往，不断在新的群体和对象的交往中提高适应和共处能力，才能完成学生从自然人到社会人的塑造。
我们对美国教育的印象，就是他们的基础教育很烂，但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。

学生学习的知识深度
六年级 史修璇
一直以来，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造力的培养备受世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个学生提供合适的教育。但也有人说美国教育强调的是“快乐学习”，学生学习的知识深度远远不如很多国家。究竟孰是孰非？在国内轰轰烈烈探寻培养核心素养的当下，美国式教育是否有值得我们借鉴和学习之处呢？
美国特别强调四个“超级核心素养”，即创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力和合作能力，超越传统的读写算这一基本素养目标。未来社会不是用知识去就业，而是用技能去创造工作。这正是信息化和智能化时代中学习及创造性劳动的必要技能。这样的教育理念值得我们思考与学习：当下和未来生活在不断发生着翻天覆地的变化，我们的教育不再是为了知识的传授和获得，而是为了儿童拥有适应和应对当下及未来生活的技能，且能随着未来社会的不断变化拥有不断创新的应对技能。如此看来，教育的内容、策略和意义便需要重新思考，学生学习的内容、策略和意义也应随之改变。批判性思维一直受到美国教育的重视，作为核心素养的核心之一，这里的批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。真正有价值的批判性思维是对于某一件事提出观点，或赞成或反对，并在证据的支持下说服对方，达到建构和生成的真正目的。
创造性和创新能力，其关键在于观点和想法的原创性以及坚持不懈地尝试。只要有了新的想法，就要勇于尝试。教师在教学中要保持学生的好奇心，鼓励他们不断尝试，即使失败了，也要思考和总结其中的经验和教训，或者转换角度思考，变成增长性发展。交流能力不仅是会表达和沟通，还需要学会倾听，具有开放兼容的态度和相互信任的立场，这样才会激发思考、产生思维碰撞，为选择和判断创造条件。这在我们的日常教学中是值得思考的，因为我们常常侧重关注信息的输出，而忽略了倾听的力量。
合作的内涵是团队的交流和协同作业，团队中每一个人都要具有“我们”的概念，建设“我们”的文化，交流和尊重每个人的方法，哪怕是来自不同国家、地区和文化背景的人。反思我们的实践，建立“我们”的文化意识还不够强，有时是为了合作而合作，而不是从文化认同和组织认同的角度去合作及共处。

素质教育，永远在路上
二年级2部 葛利
美国教育给我们的印象，就是他们的基础教育很烂，在OECD组织的PISA考试中，连前20名都进不去，比我们国家、比上海差远了。但为什么基础教育这么“烂”的国度，却能孕育出那么多的创新型人才呢？或许我们需要透过现象，深入研究美国基础教育的特质。郑刚亲身观察美国的课堂，其提供的一些视角或许可以给我们一些新的启示。郑钢对格伦初中的一些介绍，就让我眼睛一亮。
首先是学校的七大办学价值观：学生第一；合作；整体式学习；为升学和就业作好准备；诚实正直；社会责任；拥抱多元文化。非常简洁明了地申明了学校存在的价值和意义。从相关介绍中不难看出，学校是通过各种具体而规划明晰的行动来逐项落实这些办学价值的。
其次是学校的德育。在我们的印象中，美国是没有政治教材的，但这并不意味着学校不重视德育。格伦初中的德育，比我们很多学校抓的还要实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。在每个月中，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。
第三是“学生课堂参与”。国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。
学生是否积极参与课堂活动，可以通过以下几个特征来衡量：活动是有吸引力的；尽管有挑战，但学生一直坚持；在参与中学生的情绪是愉悦的。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！

培养学生严谨的学习探究的态度和习惯
一年级1部 刘畅
这本书，给我留下了深刻的印象 ，从这本书我们看到，美国小学的课课堂特别注重学生思维能力的培养。比如在《为什么要假设》这篇文章里，比如Alex刚上一年级时，在科学作业当中，就已经有先假设然后来验证这样的题目：一个大铃铛和一个小铃铛，你假设哪个发出的声音低一些，如何来验证？参加学校举行的科学展览，每个人被要求在展板的中心位置先写出你对要研究的问题的假设，左右两边是验证的过程和结果。这不就是让学生在练习运用杜威所说的思维五步吗？一步步训练学生进行科学思维。而且从小学一年级学生就开始在做项目，先立项，然后再做，最后结项——写论文，从一年级就开始了，很快就训练有素，培养学生严谨的学习探究的态度和习惯，这样的学生将来多半不会为写论文而写论文。
循序渐进的科学的课程设计，丰富多样有趣的课堂生活，这就是本书所介绍的美国的学校与课堂给我留下的印象。没有高大上的空洞口号，有的是将教育理念融会贯通于一节一节的课堂设计当中。对比中美课堂，不难发现美国为什么经济发达，教育先进，诺贝尔奖获得者全球最多。
某天晚上与一位同事交流，感叹新教育实验的美好，感叹现实评价体系决定下的应试教育。我想，如果未来有一天，我们的评价形式已经改变，试卷上不再注重考查知识而是考查学生解决问题的能力，作为教师的我们，是否已经做好了准备迎接来自课程与课堂的挑战，去创造课程，围绕学生能力发展设计系列课堂呢？

重视学生获得知识的过程和方法
四年级1部 杨敏
看了《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》这本书，收获颇丰。在《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颜具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。2010年以来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。其次，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。培养学生终身的阅读热情、养成终身学习的良好习惯，是美国阅读教育的重要目标。在推动分级阅读的过程中，学校和社区图书馆非常注重学生的整本书阅读，书的选择也不是随意的，基本上都是从“名著系列集”中挑选，这套书在美国中小学阅读教学领域赫赫有名，还基于文本设计了很多具有针对性的教学活动。整本书阅读本身就是持久阅读，学生会花数周的时间来阅读完一本书。时间久了，学生就会养成阅读的爱好和习惯，慢慢地，阅读就变成了一辈子的事情。勇于探究重点是：具有好奇心和想象力，能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 自主发展——学会学习、乐学、善学，能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能养成良好的学习习惯，能自主学习等。
培养核心素养 让学生成为课堂的主人。

读《美国如何培养核心素养》有感
一年级2部 王妍
我看了《美国如何培养核心素养，走进每个校园与课堂》，颇有感触！
一、美国的教育，重体育教真人。我理解体育，其实本身就是一种身体的教育，体质身体健康，身体健全，才能更有效的工作，更有效的学习，做更有效的劳动，没有健康的身体，其他都是白谈，所以重体育教育是他的教育的很很大的一部分。体育教育还能让人更自信。体育教育能让人直面挫折，会让人变得百折不挠。二、重阅读教育，阅读是一种自主学习，阅读能让人学习的更多，阅读能让人思考的更多，阅读开阔眼界，她是比学校教育的知识增加很多很多，阅读能够使人成长更快。三、重合作中交流，一个人的思想，会比较狭隘，啊，交流合作会让思想变的更多，思维会发生碰撞，碰撞出火花，合作是与人合作的能力，交流是与人交流的能力，这两个能力本身也很重要，就一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。四重图腾文化教育，图腾文化在学校里边有点像一种性啊，他能激发人自信，激发人向上，它也会让人团结，因为每个人都是红鹰学校的孩子， 他也有一个认同感。
五、重产品教育，他不是写以考试或考试成绩来定学生质量，而是能不能去创造一些产品或制造一些产品，培养学生的创新能力和动手能力，他认为，在人类的发展史上，产品起着至关重要的作用，好像确实如此。六、在基础知识上面，他要求的不是很深很严，好像有点感觉对一个人好，不要求会爬，直接会飞，说因为他是死之是是历史的知识，它可以查阅，不需要去死，记硬背。把更多的时间和精力用在思考方面，创新方面。最后条条大路通罗马，教育方式各异，教育结果相同

重视因材施教—— 一1部 冷晓凤
在《美国如何培养核心素养》一书中，郑钢向我们介绍了一批近些年颇具特色的新型学校，这些学校在坚守国家课程标准和培养学生核心素养的理念下，基于学生实际所做出不拘一格的学校办学形态实践，让我们看到了自己的保守和固步自封，看清了我们和世界先进教育之间的差距。2010年以来，伴随着移动智能技术的飞速发展，教育领的改革也出现了很多新气象，在更加关注人、更加注重人的健康成长方面做出了很多新探索。美国的基础教育在这方面也做出了很有价值的实践，其中的一些发展趋势值得我们学习和借鉴。而且，美国教育对于学生批判性思维、独立性和创造性的培养一直受到世界的关注，他们重视学生获得知识的过程和方法，强调培养学生解决问题和动手实践的能力，尽可能为每个孩子提供合适的教育，重视因材施教。

重要的成长型思维
四年级一部 姬玉莲
这本书给我感受最深的就是“成长型思维”这个概念。
成长型思维有助于学生正确面对困难或失败，并从失败中获取成功的启发，从而“逆袭”，将失败的经历转为成功的契机，并且持之以恒养成“坚毅”品格，主动迎接学业和生活的挑战。
请看：
我犯了一个错误！——我可以从错误中获得什么？
数学对于我来说是天敌！——数学有益于训练我的大脑！
够好了！——真的是达到最佳状态了？
我无能为力了！—去试试我知道的其他方法和策略！
我不像别人聪明！——去看看他们怎么做的，自己也尝试一下！
太难了！——也许只是时间和投入的关系！
前者表现出妥协、无奈、满足、羡慕等情绪，而后者表现出挑战、坚毅、尝试、努力等态度。
后者就是成长型思维。
成长型思维教育，其实是一种毅力教育。把非常有“仪式感”的话语张贴出来或者将它们作为教学工具应用，是为了帮助学生建立积极思维：当遇到挫折或挑战时，应该吸取教训或坚持不懈，而不是轻易放弃。
当然，仅仅有口头激励是不够的，老师还需要帮助孩子建立“成长型”管理模式，学会自我管理，做学习的主人，“每天进步一点”，在循序渐进中提高自我。
其实，每个人都会在人生的道路上遇到挫折或者失败，关键是你如何看待它们，是前进道路上的“垫脚石”还是“绊脚石”。认知不一样，当然结果也不一样。这不仅是学习的态度，更是人生的态度。
愿我们老师都能带给孩子们“成长型思维教育”，一起共勉。

培养核心素养 二2部孙虎
阅读了陈校长推荐的《美国如何培养核心素养.走进美国校园与课堂》这本书，读了之后，收获颇多。我理解了生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成了健康文明的行为习惯和生活方式等。教学中首先是学生第一，在我们的印象中，美国是没有政治教材的，但这并不意味着学校不重视德育。格伦初中的德育，比我们很多学校抓的还要实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、
诚实、尊重、勇气、民主等领域。习的良好习惯，是美国阅读教育的重要目标。在推动分级阅读的过程中，学校和社区图书
馆非常注重学生的整本书阅读，书的选择也不是随意的，基本上都是从“名著系列集”中挑选，这套书在美国中小学阅读教学领域赫赫有名，还基于文本设计了很多具有针对性的教学活动。整本书阅读本身就是持久阅读，学生会花数周的时间来阅读完一本书。时间久了，学生就会养成阅读的爱好和习惯，慢慢地，阅读就变成了一辈子的事情。
勇于探究重点是：具有好奇心和想象力，能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 自主发展——学会学习、乐学、善学，能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能养成良好的学习习惯，能自主学习等。
浅谈学生核心素养的达成
六年级 王彩兰
最近有幸阅读了陈校长推荐的《美国如何培养核心素养。走进美国校园与课堂》这本书，读了之后，感悟很多。郑刚亲身观察美国的首先是学校的七大办学价值观：学生第一；合作；整体式学习；为逐项落实这些办学价值的，不像我们一些学校，口号喊得很响，做的确实完全不同的事情。学生之所以在学校里的表现和在社会上完全不同，与我们这种言行格伦初中的德育，比我们很多学校抓的还要实。他们每个月都有德育关键词，聚焦在容忍、诚实、尊重、勇气、民主、关爱、勤勉、正直、忠诚、公平、信赖、责任等领域。在每个月中，学生要阅读与关键词相关的书籍，讨论和交流与此相关的话题，在行动中践行该德育信念。学校还通过“成长型”管理模式，让学生学会自我管理，做学习的主人，每天进步一点点，在循序渐进中提高自我。

课堂上学生应该比教师更忙
四年级1部 张秋菊
通过阅读，我明白了教育对我们学习者的重要性，既要重视“分数”这个结果又要重视学习的过程，坚持教师的主导作用跟学生的主体作用相结合。
在很多人眼中，美国教育好像有“反智主义”倾向，格伦的责任报告告诉我们，考试和分数同等重要。每年，学生必须参加与各 州统一组织考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。在格伦初中，学生学术辅导是提高学生学术成绩和水平的“秘密武 器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差的学生。国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课 堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。
教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！ 学生是否积极参与课堂活动，可以通过以下几个特征来衡量：活动是有吸引力的；尽管有挑战，但学生一直坚持；在参与中学生的情绪是愉悦的。要让学生积极主动 地参与课堂，需要充分调动学生内在的自主需求。
为此，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功， 在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学 生的表达权；四是促进学生之间的交流与合作。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。