走出迷思，智慧应对
——读《家庭作业的迷思》有感
二3部 陈红霞
《家庭作业的迷思》是一本需要反复读的书，它不仅在讲道理，更是在呈现一种思维方式。我们是否能够对家庭作业做出自己的判断，能否对其他的一些看似理所应当的教育行为生出自己的思考。
美国著名的“进步教育运动领军人物”艾尔菲.科恩参考了300多种文献，写成了《家庭作业的迷思》。本书让我茅塞顿开，原来我们总是把不完成作业的责任，一股脑地推到学生头上，而对于我们所布置的作业却没有或者很少进行如下反思：“如果学生对家庭作业发牢骚或试着逃避家庭作业，一般是因为他们得到太多的家庭作业，或因为老师草率而继续不断的指派家庭作业，或纯粹是因为他们对家庭作业无法发表意见。如果学生没有参与规划，那么即使是高质量的作业，其帮助也有限。在学生眼中，这类作业比较无趣，也比较不合理。”
作者在书中谈到：家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。我的理解就是，过多的重复的杂乱无章的作业会导致学生厌烦，我们应该智慧地布置家庭作业。
的确，我们的孩子每天的数学作业是做练习，英语就是写单词背句子，机械枯燥、形式单一。就是那些学习努力的学生也会厌倦，就更别说学习有困难的学生了。语文方面虽然是自主作业，但是没有真正做到让学生参与规划。
“家庭作业可能是熄灭好奇火焰的灭火器。”这句话让我这个多年的老教师不得不进行思考，我们所布置的家庭作业或是课堂作业，有多少人能够理直气壮的对这个论断说“不”。我们所布置的作业对于学生而言，除了为了应付考试，恐怕再也没有什么好处了。教师往往仅凭自己手中的权力就想当然地让学生完成作业，当然导致他们更加讨厌和惧怕家庭作业，学业更加停滞不前。
感谢《家庭作业的迷思》，它除了使我重新认识家庭作业，还是我重新认识自我，教我朝着“生本”的方向迈出了很大的一步。

理智的家庭作业，应当给教育留白
六年级 陈莉
近日阅读《家庭作业的迷思》，作者是美国著名作家、演讲家、“进步教育运动”的领军人艾尔菲·科恩。摘录书中几段文字与大家分享，以期引起你的思考。
“没有证据显示，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。”——美国教育心理学家哈里斯·科珀作过专门的研究总结。
由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅我们的孩子拥有的自由时间越来越少，而且我们家庭的矛盾越来越多。应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。
我读后的第一感受是，作者痛快地指出了我们想说却不敢说的真相。关于作业，我们需要有更多的思考。现在“双减”当下，以及国家对学生“五项管理”的重视，作业问题又被摆在我们眼前，亟待破解。在我的班级里，不管是个别交谈还是统一公告，我都一再强调家长亲子陪伴的重要性，高质量的陪伴能够给孩子以心理的滋养，让孩子形成安全的心理氛围。这份安全，将使他有勇气面对生活中的风风雨雨，更有力量激发起内心求知的欲望，当然，家长的亲子沟通也一定会更加顺畅。这里面很重要的一个方面是家长的焦虑，社会上大部分家长被内卷，总想让孩子和别人家的孩子比，不停地催催催，而不是充分了解孩子的情况后作针对性地引导。没有把最根本的情绪情感、习惯养成等做好。一味地催促孩子成绩要好，结果反而适得其反。
科恩说，家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。我们学校每周安排一天无作业日——星期三，让孩子和家长从作业中解脱出来，去深入体验一下高质量陪伴孩子的感受。相信身临其境去实践了，家长一定会有深刻的感受。通过周三的陪伴体验，家长会领悟到，原来孩子平时做事情拖拉，心不在焉的样子是自己催促起来的，因为自己的焦虑，催促，把孩子正常的成长节奏打乱了。
科恩说，理智的家庭作业，应当给教育留白。黄武雄在《学校在窗外》中说：“学校该做而且只做这两件事：打开经验世界和发展抽象能力。如果说还有第三件事该做，那便是留白，留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作：编舞、搞剧场、到乐园玩、打球、办社团，让他们自由地运用时间与空间。”对于给孩子“留白”，卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”
周三“无作业日”是学校为全体孩子和家长人为设置的一段留白，在这段留白里，彼此体验慢下来的舒适感，感受沉浸式陪伴带来的幸福，倾听生命成长真正的声音，发现孩子身上那么多被我们忽略的精彩。

对家庭作业的深思
二1部 苗雅倩
近期读了艾尔菲.可恩《家庭作业的迷思》发现受益很多。尤其是第三部分的找回理智。作为教育工作者应该在某个既定的情况下布置家庭作业，而不是全盘地要求学生做家庭作业，在特定作业有可能帮助大多数学生的合理情况下，老师菜要求学生带作业回家。老师要谨慎地做决定，能够根据自己的判断力来决定如何处理家庭作业，考虑到学生的需求和爱好，只有当作业真的重要而值得时，才能够给予作业。
家庭作业要考虑到量和质。理想的做法是，教育工作者应该制定并推行管制的政策，以确保家庭作业不会过量，而且他们应该害怕给太多，而不是害怕给太少的家庭作业。但是如果情况并非如此，那么父母和孩子应该向老师反映。如果能找到有同感的其他家庭，那么一群人温和却坚定地表达心中的顾虑，将会比孤军奋战更有影响力。如果和老师进行讨论没有带来改变，那么或许该和校长或学区行政人员聊聊了。与此同时，父母应该做他们觉得有必要的事情来保护自己的孩子。不要只因为孩子得到我们认为（甚或孩子认为）合理的家庭作业量，就假设一切平安无事。即使这是真的，但是作业本身或许不合理;它们或许连只花五分钟的时间都不值得。如果必须有家庭作业，老师应该努力，父母应该督促去让家庭作业变得更有意义。
家庭作业三种正当方式：适合家庭的活动，创造家庭与学校之间的联结；通常不会被想成是家庭作业的家庭活动，，让孩子在大人的陪伴下，来烹饪，做填字谜，玩文字游戏等，让孩子在社交，情绪，甚至智识方面发展越好；阅读，要求孩子去阅读自己选择的书籍，老师不要求每天读多少页或多少分钟，让孩子自由的阅读，爱上阅读。
让学生有机会对家庭作业做出个人的抉择，学校白天可以提供一些时间，让学生来决定在校把作业完成还是在校做自己的事回家再做作业。学生能够对做什么作业发表意见，更有利于促进学生有意义的学习。

一3部 孙林
《家庭作业的迷思》是一本引人深思的教育类书籍，作者爱德华·哈洛韦尔和托德·希瑟顿通过大量的研究和实例，对家庭作业进行了深入剖析。本书以开阔的视野和有力的论证，挑战了传统家庭作业的概念和方式，为家庭教育提供了全新的视角和思路。
本书主要探讨了家庭作业在教育中的作用和意义。在传统的观念中，家庭作业被视为巩固课堂知识、提高学业成绩的重要手段。然而，作者通过大量的数据和案例指出，过度依赖家庭作业可能导致学生的身心压力增加，影响其学习兴趣和创造力。同时，家庭作业的布置方式也往往忽略了学生的个体差异和兴趣爱好，使得部分学生产生了厌学情绪。
针对这一现象，作者提出了“少些家庭作业，多些有意义的学习”的理念。他认为，真正有效的学习应该是由学生自主发起、自我驱动的，而家庭作业应当起到辅助和引导的作用。在书中，作者列举了许多成功的教育案例，这些案例都强调了学生在真实情境中发现问题、解决问题的重要性。同时，作者还提出了许多实用的建议，如：设计具有挑战性的任务、提供个性化的学习资源、引导学生进行自我反思等。阅读本书的过程中，我深感作者的思想与现代教育理念高度契合。家庭作业的存在意义应该是帮助学生更好地掌握知识、培养能力，而不是成为他们的负担。我们应该重新审视传统的家庭作业模式，探索更加符合学生身心发展规律、激发学习兴趣的教育方式。同时，教师和家长也应该转变观念，关注学生的全面发展，而不是仅仅追求学业成绩。
总之，《家庭作业的迷思》这本书为我们提供了全新的视角来看待家庭作业和教育问题。通过阅读本书，我深刻认识到传统家庭作业模式的局限性以及改进的必要性。我相信，只有在我们不断探索、创新教育方式方法的基础上，才能真正培养出具有创新精神和实践能力的学生。

让家庭作业变得有趣有效
六年级 汪正丽
最近读了《家庭作业的迷思》一书，书中系统地审视了人们对家庭作业的通常辩解，比如提升成绩，巩固知识，训练学习技巧和责任感等。一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。科恩告诉我们应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，来拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。
伦敦大学教育学院副院长戴兰·威廉姆教授不赞同取消家庭作业的做法，但认为:“研究显示，家庭作业不起什么作用，是因为对家庭作业没有认真的设计，往往是完成在课堂上没有完成的作业。”家庭作业并非一无是处，我认为以下几类家庭作业应该多加提倡:
一是适合家庭的活动。例如家人之间的聊天交流，让孩子谈谈在学校的情况，高兴的，不高兴的，意外的，新奇的人和事儿，家长谈谈工作生活中可以借鉴给孩子的人或事儿，这样家长可以了解孩子的另一面，孩子也可以通过聊天接触学校之外的社会生活。再比如让孩子在厨房或书房里做一个实验。这类家庭作业有助于创设家庭与学校之间的联结，这应该是所有家庭作业的功能。
二是让学生感觉不是家庭作业的一些活动，如烹饪、做填字谜、玩文字游戏、大声朗读、一起观赏优秀的电视节目等等。越是用这种活动来取代传统的学校作业，孩子在社交、情绪、甚至智识方面的发展就越好。
三是阅读。阅读应该成为像刷牙一样的习惯性活动，主要目标是培养孩子对书籍的终身热爱。阅读的好处毋容 疑，但是如果老师规定学生每天晚上必须读多少页或者读多少分钟，那么“自由”阅读的帮助就会受到损害。当学生可以自行选择，并且用自己的进度来阅读时，他们就会喜欢阅读的素材;当他们喜欢阅读的素材，他们就会享受阅读:当他们享受阅读，他们就会读得更多;当他们读得更多，他们就会成为好读者。家庭作业这件事，提醒人们反思家庭、学校对待孩子和学习的深层态度。最好的做法是，只有当作业真的重要而值得时，才能够给予作业，并设计所指派的家庭作业，让孩子得到量少而优质的家庭作业。

作业迷思，需要深思
-----读《家庭作业的迷思》有感
六年级 朱芳芳
看了《家庭作业的迷思》这本书让我收获颇丰，这本书为我们提供了全新的视角来看待家庭作业和教育问题，文中这样的一段文字让我感受很深。“许多父母工作结束回家之后，唯一做的事就是监督孩子写家庭作业，仿佛这是他们的另一份工作。 二、孩子的压力。 2002年的一项研究发现，高中生写家庭作业的时间和他们的焦虑、抑郁、愤怒及其他情绪波动直接相关。年幼的孩子会突然大哭，青少年则会试着用更极端的方式来排解压力。 超过三分之一的五年级学生说“和父母一起做功课，会让他们感到紧张” 当作业特别难，或是指示不清楚时，亲子之间更可能发生冲突。 三、 四、较少的时间从事其他活动 亲子相处的机会减少了；纯粹为了乐趣而阅读、交友、运动、休息，或只是当个孩子的机会也减少了。 五、较少的学习兴趣。 家庭作业对情绪的影响显而易见，而它对孩子求知欲的负面冲击也相当明确。孩子的负面反应可能扩及学校生活，甚至扩及对学习的想法。对所有希望孩子博学多闻，也希望孩子保持学习热情的来说，这是一个相当重要的考虑。“培养孩子最重要的是学习态度，是让他们保持学习的热情。”教育学家杜威曾这么说。 就像教育家博拉·梅尔提醒我们的，对学习的热情“不是某件你必须灌输、激励孩子去拥有的事物，而是你必须避免浇熄的事物”。
科恩说，家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。我们学校每周安排一天无作业日——星期三，让孩子和家长从作业中解脱出来，去深入体验一下高质量陪伴孩子的感受。相信身临其境去实践了，家长一定会有深刻的感受。通过周三的陪伴体验，家长会领悟到，原来孩子平时做事情拖拉，心不在焉的样子是自己催促起来的，因为自己的焦虑，催促，把孩子正常的成长节奏打乱了。科恩说，理智的家庭作业，应当给教育留白。黄武雄在说：“学校该做而且只做这两件事：打开经验世界和发展抽象能力。如果说还有第三件事该做，那便是留白，留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作：编舞、搞剧场、到乐园玩、打球、办社团，让他们自由地运用时间与空间。”对于给孩子“留白”，卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”
家庭作业可能是熄灭好奇火焰的灭火器。”这句话让我这个多年的老教师不得不进行思考，布置那么多的家庭作业是否有用？是否会造成消极作用？这都是我们值得思考的问题。
读完这本书，我们就更加明确了对于家庭作业的认识。尽量少布置或者不布置作业，只要把握好课堂就可以了。把更多的时间还给孩子，更多的自由还给孩子，让孩子有更多自主的时间，去感受生活，去探索生活。

走出迷思 智慧生成
-----读《家庭作业的迷思》有感
六年级 徐彩红
《家庭作业的迷思》是由美国著名的“进步教育运动”领军人物艾尔菲.科恩参考了300多种文献写成的书。科恩说,家庭作业不仅是孩子的负担,也是家长的负担,而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。我的理解就是“过多的、重复的、杂乱无章的作业太多,导致学生厌烦,我们应该智慧地布置家庭作业。”
《家庭作业的迷思》让我茅塞顿开。原来，我们总是把不完成作业的责任一股脑地推到了学生的头上，而对于我们所布置的作业却没有或者很少进行如下反思:“如果学生对家庭作业发牢骚，或试着逃避家庭作业，一般是因为他们得到太多的家庭作业，或因为老师草率而继续不断地指派家庭作业，或纯粹是因为他们对家庭作业无法发表意见。如果学生没有参与规划，那么即使是高质量的作业，其帮助也有限。在学生眼中，这类作业比较无趣，也比较不合理。”的确，就我所了解，数学每天的作业是做练习。英语就是写单词，背句子。机械、枯燥、形式单一的作业就是那些学习能力较高的学生也会厌倦，就别说学习有困难的学生了。语文方面，虽然是“自主作业”，但是可能没有真正做到让学生参与规划。有时，我对个别学生的作业情况表示不满，忽略了学生的基础、兴趣等因素的影响。
书中指出:“家庭作业可能是熄灭好奇火焰的灭火器。”静心思考，我们所布置的家庭作业，抑或是课堂作业，平心而论，我们作为教师，有多少人针对自己的实践能够理直气壮地对这个论断说“不”?我们所布置的作业，对于学生而言，除了为了应付考试，恐怕再也没有什么好处了。教师往往仅凭自己手中的权利就想当然地利用禁止一些学生参与集体的玩耍来惩戒他们，当然导致他们更加讨厌和惧怕家庭作业，学业更加停滞不前。
感谢《家庭作业的迷思》。它除了使我重新认识家庭作业，还使我重新认识自我，教我朝着“生本”的方向迈出了很大的一步。

《家庭作业的迷思》读后感
一3部徐珍进
近来阅读了美国作家艾菲·科恩的《家庭作业的迷思》，对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。
书中尖锐地提出了由于我们对孩子的不信任、对学习的误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。作者告诉我们应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。
确实如书中所述，增加作业会增加父母负担、孩子压力、甚至家庭冲突，并导致孩子有较少的学习兴趣和较少的时间从事其他活动。这些损失并没有换来学生的学业成就。书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的是孩子有没有兴趣，是否能巩固学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。
作为一名教师，我们几乎每天都会布置一些作业给学生，目的是巩固所学的知识。可每次考试、测验，学生的成绩总是不尽人意。我们分析原因时总是认为学生练习得还不够，于是又加大练习力度，如此恶性循环，收效甚微。其实，我们如果静下心来反思一下，便会发现对于大多数的学习内容来说，大量的练习确实可以帮助一些学生越来越精于正确的反应，但是却不会帮助他们越来越精于思考，习惯于思考。简单机械的反复练习不会带来理解，培养学生的抽象思维能力才是教育的根本目的。
不管怎样这本书让我看到了希望，因为越来越多的人在思考家庭作业这个问题，质疑它的质量和实际效用，希望不久的将来，能看到关于家庭作业的重大改革。

思而不迷
《家庭作业的迷思》读后感
一（6）班 宋小平
家庭作业是我们现在关注的重点之一。教育局规定一、二年级学生回家作业不能超过半小时，且不能布置书面作业。这对老师布置家庭作业的要求又提高了，也就让我们不得不思考，什么样的作业能既精炼又有效。很多人对家庭作业的认识有误区，认为只有纸上作业才是回家作业，其实并不是这样。纸上的．作业多是写字和练习题，做得太多对学生反而是一种负担，既枯燥又容易引起学生反感，所以我认为学生只要能掌握要求会写的字，做适量的练习就可以了。更重要的是学生能对所学的东西感兴趣，能主动学习。现在孩子的书面作业我都让他们在学校完成，回家只需要预习和朗读。我很赞成学生多看书，阅读是提高语文水平的最佳途径。我鼓励他们在看的过程中积累词语和句子，看完后有感想的可以动笔写一写。孩子回家后时间本来就不多了，上了一天的课其实也很辛苦，我觉得孩子能每天回家看半个小时的书已经很不错了，更何况认真看的话，还会在看的过程中告诉运转大脑，记忆词语句子，这其实也是一件消耗脑力的事。曾经l
有人说过，孩子就是在玩的过程中学习和成长的。谁能说不呢？对二年级小朋友来说，玩本身就是一种学习，只要玩的项目是健康的，我都赞成。他们能从玩中挖掘潜力和技巧，能在和伙伴的游戏中培养合作精神，而这些恰恰是书本上、课堂上学习不到的宝贵的经验。所以，我个人觉得，对于低年级小朋友来说，家庭作业只要布置最基本就可以了。只要孩子认认真真完成这些作业，他的学习就会是有效的。

换位思考，让家庭作业有趣、有效
《家庭作业的迷思》读书心得
六（8）班 刘素青
我们总是把不完成作业的责任一股脑地推到了学生的头上，而对于我们所布置的作业却没有或者很少进行如下反思："如果学生对家庭作业发牢骚，或试着逃避家庭作业，一般是因为他们得到太多的家庭作业，或因为老师草率而继续不断地指派家庭作业，或纯粹是因为他们对家庭作业无法发表意见。如果学生没有参与规划，那么即使是高质量的作业，其帮助也有限。在学生眼中，这类作业比较无趣，也当然，家庭作业也有它的积极意义。可以锻炼人的意志品质，可以培养良好的学习习惯！从上学的时候开始，我们就已经开始被训练了。对于那些举止适宜的人，学校给予实质的和象征的奖赏，对于那些举止不当的人，学校施以惩处。作为学生，被训练的纹丝不动，听老师的话，记录老师的字，很快的，学生变得不太可能去问被教导的事物是否真的合理，我们只想知道它是否会出现在测试题中。所以，孩一年级的孩子才上学一个学期，就变成了应付于各种作业和各种训练之中，不再主动去探究了！
"有股强大的势力把家庭作业塞进孩子的背包里，但是我们以前曾经挑战过这股势力。我们曾经揭露其他看法毫无事实根据，并呼吁人们为自己的兴趣和利益辩护，以及改变内定政策。如果家庭作业本身的存在是一个迷思，那么我们欠所有的孩子，一个以真相、以合理为基础的政策。"在作者这样的言语中，有一种力量，基于对真理的追寻，基于对教育的审思，基于对儿童的关注。敢于对传统的东西生出自己的思考，并不断探寻更适宜的举措，这样的品质作为一个教育者尤为珍贵。感谢《家庭作业的迷思》。它除了使我重新认识家庭作业，还使我重新认识自我，教我朝着"生本"的方向迈出了很大的一步。

以生为本 智慧作业
《家庭作业的迷思》读书心得
六（15）班 张会红
《家庭作业的迷思》是由美国著名的"进步教育运动"领军人物艾尔菲．科恩参考了300多种文献写成的书。科恩说，家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。我的理解就是"过多的、重复的、杂乱无章的作业太多，导致学生厌烦，我们应该智慧地布置家庭作业。"
以下是我亲身经历或看到的：一天，我检查学生交作业的情况，发现有十几个同学有一科作业没有完成，听说老师发了很大的火．我进教室找学生了解情况．学生给我这生给我这个班主任吐了一肚子的苦水。"老师，你知道每天就他这一科布置多少作业吗？我每天都要写到好晚。""如果不做完，他在课上就发好大的脾气，还要罚抄，我都抄了几回了……""唉，做了他的作业，还要做别的老师布置的作业，否则，别的老师说我不重视他的科目，他也要罚抄了……"有一个同学在贴吧上说："放假三天，各学科共发了15张试卷，还要……，还要……，
有同学说："早上很早走在路上的，除了清洁工、除了卖早餐的，就是我们学生了，背着沉重的书包，装着很多的作业，一步一步地向学校走去，不会做的还得快点去教室抄，否则一被老师抓，作业抄袭，二被老师罚，作业没做完……我这痛苦的`学习生活何时是个头啊"看到这些，我深感沉重，我想起我读书的十几年时光，真的全是快乐的，但我跟学生讲述时，他们认为那在今天是不可能的，我认为我那时的读书才是素质教育。因为他们每天就是学校-﹣家里，家里﹣﹣学校。一不看新闻，二不看报纸，三不关注社会，四不喜欢体育，因为他们没时间。我们那时的各种兴趣小组，他们这时候根本就没有；我们没有的补课和二课堂，他们倒是一样都少不了；我们那时哪有这么多的作业啊，他们是做都做不完；有家长告诉我说："老师，我小家伙每天做作业都做到十一、二点，哪还有精神读书、背书嘛，这还只初中，高中怎么办呢？"
一个朋友从国外回来，说小学生可好玩了，每天读了书，还做了很多事。我说他们的作业怎么布置的？他说："作业布置的很有意思，今天学习的生词抄写一遍，我看谁用的颜色最多？我那小家伙吧水彩笔都拿出来了，只有十个生词，他用了十几种他喜欢的颜色，抄得可欢了……也不觉得累。"
开学听专作报告时说，有所农村学校搞基建，教室里是土地，土比较松软，老师就让学生用工具把教室的地压实，学生都没劲，干一会累得不得了，也就不好好干了，第二天，老师说让学生在教室里玩"冰棒化流"的游戏，同学们追得满头大汗，兴致那个高啊，追个一上午。老师说："谢谢同学们，你们可以回家了，我们的任务完成地很好。"学生一个个莫名其妙，老师说："看，在玩游戏的过程中，地已经踩结实了。"同学们高兴地笑了。这就说明这个老师布置作业很有智慧。
我家女儿二年级时，有一次，作业做到了十二点还没有做完，我就火了，小家伙泪水涟涟，生怕我发火。我一看，那作业就是不停地抄抄抄，我就说，从明天开始，抓紧时间做你该做的作业，合理安排时间，有些不必要的作业就不做了，每天在我下班之前作业做完，书包不带回去了，回家除了玩，就是看一下课外书和要复习的内容，这也几年了，我看蛮好的，最主要让他养成学习时要专心的习惯，学习时短时高效的习惯和合理安排学习时间的习惯．当然．我也不能说这样就正确，大家见仁见智。
想想，中国教育喊"素质教育"喊了好多年，喊"减负"喊了好多年，喊"整顿二课堂"也喊了好多年。但真正我们看到的，依然是应试教育，依然是不停地补课、补课、还是补课，依然是"奥数"，依然是作业多多，美其名曰，只有多上课，多做作业，才能考出好的成绩，才能考上名校。学生就在这种"关爱"之下，失去了快乐的童年，失去了对学习的兴趣。
当然，如今的时代，老师们面临着巨大的压力，必须配合考试制度所强加的、难度越来越高的课程，必须考出排名好的成绩，而且要给校方和家长一个认真负责的印象。但我们不能以此为借口布置很多的作业，产生很多的作业垃圾，我们要学会智慧地布置家庭作业，让学生喜欢做你的作业，又能提高学习能力，拓展了知识面，又不用很多的时间。
在《家庭作业的迷思》中，科恩也借用了不少老师的经验，阐明了不是不要做作业，而是要怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是能否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，能否提升能力、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等等。

如果高考制度不改革，我们如何设计家庭作业
三年级 朱春菲
一直为孩子的家庭作业而困拢，恰好学校推荐给大家的读书目录里有艾尔菲．科恩［美］《家庭作业的迷思》，于是坐下来断断续续的读了读。
家庭作业，无疑是每个老师都要面对的问题，相信所有的家长也在纠结于家庭作业。细想来，家庭作业其实已经成了老师和家长之间建立联系的重要途径。
不由想起弟媳的境况，作为全职照顾孩子的母亲，非常想把孩子培养成有用的人才，于是非常配合学校，把孩子学校所有的事情当成了圣旨，不折不扣的协助孩子去完成，一个学期下来，孩子没有休息，母亲不敢松劲，连午睡前20分钟还在听妈妈读范文。再加上父母要求孩子学的钢琴和芭蕾，周末和课余的时间全被占满了。就是这样，父母充满着焦虑与无奈。孩子被动的被父母安排着忙着忙那。原有的天真活泼不见了，原有的主动探究消失了，代替的是被动的被作业！
作为老师的我，看到孩子的这种变化是心
痛的。
其实，老师也每天为了检查学生的作业而耗尽心思，尤其面对那些不做作业的学生更是各种"招数"使遍。这些作业有用吗？那些家庭作业对孩子有多大的影响，能够给孩子带来什么？
家庭作业的现实意义何在？似乎没有多少人探究这个问题，即使偶尔内心深处也有疑问，但依然听从了大多数人的声音，就是：如果不做家庭作业，怎么能掌握所学的知识，怎么能锻炼能力！如果学校布置了，家长不配合学校帮助孩子完成作业，其他家庭的孩子完成了，咱家孩子落后了怎么办！
家庭作业无疑对儿童心理的影响是明显的。被动的作业，成为外在的压力，失去了学科的美丽，淡化了学习的兴趣。当孩子觉得一项活动是单调沉闷的苦差事时，学习的质量就容易受损。那么多孩子把家庭作业视为一件要尽快完成的事情，甚至把它视为紧张压力的主要来源，这就完全可以解释为什么几乎没有证据证明，家庭作业能够在学业上提供任何益处，即使对那些乖乖坐下来完成指定作业的孩子来说。我们不能仅仅看到学生外在的行为，更应该关注行为之后的态度、目标、情感、品质、感受。
当然，家庭作业也有它的积极意义。可以锻炼人的意志品质，可以培养良好的学习习惯！从上学的时候开始，我们就已经开始被训练了。对于那些举止适宜的人，学校给予实质的和象征的奖赏，对于那些举止不当的人，学校施以惩处。作为学生，被训练的纹丝不动，听老师的话，记录老师的字，很快的，学生变得不太可能去问被教导的事物是否真的合理，我们只想知道它是否会出现在测试题中。所以，咱孙家的孩子才上学一个学期，就变成了应付于各种作业和各种训练之中，不再主动去探究了！
"有股强大的势力把家庭作业塞进孩子的背包里，但是我们以前曾经挑战过这股势力。我们曾经揭露其他看法毫无事实根据，并呼吁人们为自己的兴趣和利益辩护，以及改变内定政策。如果家庭作业本身的存在是一个迷思，那么我们欠所有的孩子，一个以真相、以合理为基础的政策。"在作者这样的言语中，有一种力量，基于对真理的追寻，基于对教育的审思，基于对儿童的关注。敢于对传统的东西生出自己的思考，并不断探寻更适宜的举措，这样的品质作为一个教育者尤为珍贵。
这是一本需要反复读的书，它不仅在讲道理，更在呈现一种思维的方式。新学期，我们能否对家庭作业作出自己的判断？能否对其他的一些看似"理所应当"的教育行为生出自己的思考？
关于家庭作业，真要占据孩子所有的．课余时间去完成吗？怎么样的家庭作业是合适的呢？如果高考制度不改革，我们该怎样去设计学生的家庭作业呢？那些"笨鸟先飞"、"温故而知新"是不是通过做家庭作业而达到了呢？请大家一起来解决我的迷思！

给教育留白
——读《家庭作业的迷思》有感
六（18）班 严继侠
近日阅读《家庭作业的迷思》，作者是美国著名作家、演讲家、“进步教育运动”的领军人艾尔菲·科恩。作者站在科学教育的高度，从学习的本质和学习者的天性入手，向读者呈现了一副最纯粹的生态环境。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”陶行知主张“生活即教育”，让孩子蒙在屋子里做无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。
现摘录部分内容，重温一下阅读时那“万箭穿心”的时刻。
人们总是假设“写家庭作业”可以带来较高的学业成就以及提升诸如自律和责任感等美德，然而，目前却没有充分的证据可以支持这个论点。
“培养孩子最重要的是学习态度，是让他们保持学习的热情”教育学家约翰·杜威曾这么说。
教育家德博拉·迈耶提醒我们，对学习的热情“不是某件你必须灌输、激励孩子去拥有的事物，而是你必须避免浇熄的事物”。
多数的孩子痛恨家庭作业，他们非常畏惧它，觉得它相当烦闷、厌恶，并尽可能拖延不去做。如此看来，家庭作业可能是熄灭好奇心火焰最好的灭火器。
身为老师，我们常常很无奈，为什么一道题目，一个规则，一个方法说了上千遍，做了上万遍，依然有同学无动于衷。戏谑说来，教师讲得口吐白沫，学生听得目瞪口呆。原因就是，老师说多了！！！缺乏生活实践经验的学生们，所有的知识都仅能从课堂里，辅导班里，作业里获得，这样狭隘和狭窄的学习途径，让很多学生在学习的起点就失去了信心，自我放弃了。“好奇”是人的天性，但是在日复一日，周而复始的学校生活里，学生每天看到的都是可以预想的课堂和作业，这样一眼望到头的日子，消磨了孩子的热情，扯烂了教育的华衣。
台湾学者黄武雄教授的话说：“学校该做且只做这两件事：打开经验世界和发展抽象能力”。如果说学校教育还有第三件事该做，那么这第三件事便是留白。留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥想、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作、去阅读，让他们自由地运用时间与空间。

放弃家庭作业，孩子会更加热爱学习
六年级 谢巧云
作者艾尔菲·科恩于1957年生于美国，著名作家、演讲家，美国“进步教育运动”的领军人。在本书中，他用研究数据向现状发起挑战并且大声宣告“皇帝实际没有穿衣服”。读到科恩的作品，内心特别的痛快！没有任何研究证明家庭作业能够促进孩子学业的提升。我们需要有一个科学的家庭作业政策，还给孩子一个绿色的童年。
当下的应试指挥棒的问题，一旦有考试，有横向比较，大家就会朝着分数去，就这种应试的情况来看，刷题起到一定的作用，考试成了一项技能，学生练习多了，自然熟悉。到最后是一种不用思考的惯性动作。这种学习，没有真正的思维发生。为了考得好分数，老师家长都会铆足了劲把学习机械化了。甚至我们的教学常常也会走偏。我们的教育，离培养孩子的终身学习兴趣渐行渐远。家庭作业不仅剥夺了孩子探索的乐趣，父母与孩子之间也常常因此产生冲突，多少的亲子沟通障碍都是从作业开始的。 这其中，除了一种功利心在作祟外，是我们对生命成长规律及意义的正确认识不够。
科恩说，你可能不需要有非是即非的做法，哪怕尝试做一点点的改变也好。我们学校“周三无作业日”活动，周三不布置作业，让家长陪伴孩子阅读，游戏，给孩子的成长留出空白的时间，同时也引导家长沉浸式陪伴孩子一段时间，倾听与了解孩子。
当下，“双减”政策是国家宏观调控目前教育现状的一个正向举措，希望作为教育工作者及为人父母的我们能够携起手来助力“双减”落地，一起阅读《家庭作业的迷思》，改变“家庭作业”的观念，身体力行不要让“家庭作业”成为阻止幸福童年的“错误”。