老师开课的常见误区：
1. 认为学生从作业发布到ddl的全部学习时间都可以用来完成任务，并总希望学生在自己布置的任务上即使完成了基本要求也要花更多时间来补充和雕琢。
2. 用课程经常发言的学生的水平来估计全体学生的水平，并认为所有学生都有意愿和能力像他们一样发言。
3. 认为既然课上讲完了理论，实践就是顺手推舟。哪怕实践所需的工具学生初次接触，甚至从未接触；哪怕实践过程中将遭遇大量与课程无关的意外。
4. 认为学生为了完成作业不得不大量求助网上资源是理所应当的，将其视作“必要的自学”且不考虑为任务量的一部分，哪怕“自学”所花费的精力和所走的弯路已经使得课上所学失去意义。
5. 认为自己科研中的常规操作，例如（英文）文献综述和文献调研，即使对于低年级本科生也是简单、易学且无需指导的。
6. 将“在课程材料中广泛使用英文”视为先进的，“接轨学术的”教学思想，为其不惜大幅度降低效率，并要求学生也这样做
7. 乐于让学生自主选题做项目，给出的限制和引导相当于没有，以此“鼓励学生开拓思路”。即使对低年级，也期待“创新性”和“意义”，而不在乎他们的基础是否能“自主地”支撑此类创新
8. 希望学生组队合作，而不考虑组队本身的实力均衡与任务量分配。耗费课堂时间让队伍来做无谓的开题报告和中期展示，反而不对其进行细致地引导和评价