一、
你好，像这样的问题，我觉得，只总结老师或学生的问题，都是片面的，应该两方面都检查一下，看看哪个方面问题更大，对症下药，具体问题具体分析。第一，像学生注入真实的感情，有的时候，有的学生可能会对我们产生误会，这个都很正常，因为一个人做一件事情很难得到所有人的理解。
不过，更多的时候，我觉得，只要我们的感情的真挚，就会感化学生。这个不是方法，而是客观效果。
我是私立学校的，个别学生对我有误会，但是依然有很多学生，为了保住我，备战期末考试。
所以，首先你对学生倾入了多少感情。能不能达到，让学生跟你一起哭的地步，我非常自豪的有过两次，虽然不教后，由于多年没见，他们对我没有之前那么亲近和热情了，但是，有的还有QQ来往。
之后，课堂的管理方式，比如小组，和小组奖励，我从来不给个人颁奖，而是给小组颁奖，都是自己花钱买的，之后由组长再给成员按组员贡献颁奖。组长是班主任或者学生选的，有问题的话，我没有办法。为什么不都买的呢？第一，我没有太多的钱，第二，一个小组虽然拿了第一，但是，它的成员贡献是不一样的，纪律、成绩、发言、导学案完成，等等。
当老师与学生在各类事情上。产生矛盾的时候，应当如何去处理。学生之间是来往的，流动的，所以对一个学生的问题处理得当，其他学生就会服气，对一个学生的问题，我们做的不好，无意的伤害了学生，那么学生之间就会将这个无形的传播与放大。这些也会影响成绩的。
以上所说，只是客观效果，不应成为主观目的，给学生买奖品，跟学生朋友相待，赏罚处理得当，尤其是班主任。
之后说备课，第一，自己加入自己的思路，第二，多在网上和名家的备课笔记里学习，我这课没什么名家，语文的话，你可以看看于琦老师的，李镇西老师的备课笔记。
不要有太多的作业。不然学生会反感的。因为他们不是就语文一科，适当的留一些典型题，易错题，易混题，题海战术，在我看来，就是扯淡。
高中生，比初中生更容易懂得感情，初中生，很多是老师越打他，成绩纪律越好，但是学生背后很少不骂他们的，甚至打重了，就举报他们。
但，而真挚的感情投入，初中生相对高中生，相对体罚，效果会慢一些，但是一旦感情真的建立了，那就无可阻挡。
重申，一定是真感情。虽然，我的学生也有误会我的。离开我的，以不教后居多，但是能挽回的我都在尽力挽回。
我现在只恨，进不了公办学校。天天看上面的脸色，和斡旋于各种勾心斗角之中。
你好，像这样的问题，我觉得，只总结老师或学生的问题，都是片面的，应该两方面都检查一下，看看哪个方面问题更大，对症下药，具体问题具体分析。第一，像学生注入真实的感情，有的时候，有的学生可能会对我们产生误会，这个都很正常，因为一个人做一件事情很难得到所有人的理解。
不过，更多的时候，我觉得，只要我们的感情的真挚，就会感化学生。这个不是方法，而是客观效果。
我是私立学校的，个别学生对我有误会，但是依然有很多学生，为了保住我，备战期末考试。
所以，首先你对学生倾入了多少感情。能不能达到，让学生跟你一起哭的地步，我非常自豪的有过两次，虽然不教后，由于多年没见，他们对我没有之前那么亲近和热情了，但是，有的还有QQ来往。
之后，课堂的管理方式，比如小组，和小组奖励，我从来不给个人颁奖，而是给小组颁奖，都是自己花钱买的，之后由组长再给成员按组员贡献颁奖。组长是班主任或者学生选的，有问题的话，我没有办法。为什么不都买的呢？第一，我没有太多的钱，第二，一个小组虽然拿了第一，但是，它的成员贡献是不一样的，纪律、成绩、发言、导学案完成，等等。
当老师与学生在各类事情上。产生矛盾的时候，应当如何去处理。学生之间是来往的，流动的，所以对一个学生的问题处理得当，其他学生就会服气，对一个学生的问题，我们做的不好，无意的伤害了学生，那么学生之间就会将这个无形的传播与放大。这些也会影响成绩的。
以上所说，只是客观效果，不应成为主观目的，给学生买奖品，跟学生朋友相待，赏罚处理得当，尤其是班主任。
之后说备课，第一，自己加入自己的思路，第二，多在网上和名家的备课笔记里学习，我这课没什么名家，语文的话，你可以看看于琦老师的，李镇西老师的备课笔记。
不要有太多的作业。不然学生会反感的。因为他们不是就语文一科，适当的留一些典型题，易错题，易混题，题海战术，在我看来，就是扯淡。
高中生，比初中生更容易懂得感情，初中生，很多是老师越打他，成绩纪律越好，但是学生背后很少不骂他们的，甚至打重了，就举报他们。
但，而真挚的感情投入，初中生相对高中生，相对体罚，效果会慢一些，但是一旦感情真的建立了，那就无可阻挡。
重申，一定是真感情。虽然，我的学生也有误会我的。离开我的，以不教后居多，但是能挽回的我都在尽力挽回。
我现在只恨，进不了公办学校。天天看上面的脸色，和斡旋于各种勾心斗角之中。
微笑
