皮亚杰的理论告诉我们“教师的教学必须适应学生的认知发展水平”，基于该理论的教学法有：活动法、自我发现发、认知冲突法、同伴影响法—同化/顺化
4维果茨基的认知发展观
强调社会文化在认知发展中的作用，强调心理发展是借助语言等符号系统不段内化的结果，认为学习能促进发展，提出了最近发展区的概念。
最近发展区是指学生在指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。
维果茨基理论说明“教学促进认知发展”，教师可以运用支架技术帮助学生顺利通过最近发展区。教学可促进学生的发展，教学应时应最近发展区，走在发展的前面。
支架技术：示范解题、出生思考解题、使用提问、提示

5培养学生健康的人格：指导学生----自我统合----自我与社会统合----自我与实践的统合
6指导学生发展良好自我意识：
正确的认识与评价+获得积极的自我体验+提高自控力
7认知差异的教育意义：
创设和采用适应认知差异的教学组织形式/教学方式/教学手段
8性格差异的教育意义：
性格对学生学习方式的影响/对学习速度和质量的影响/对学习内容选择的影响

9埃里克森（美）的人格发展理论
强调个体与社会文化、外界环境的相互影响。
婴儿期（0--1岁）信任感与不信任感的建立------培养信任感
幼儿期（1--3岁）羞耻感和怀疑感-----培养自主感
儿童早期（3--6）主动感和内疚感----培养主动感
儿童晚期（6--12）勤奋感和自卑感----培养勤奋感
青少年期（12--18）自我同一感建立和自我同一感混乱
青年期（18--24）亲密感和孤独感
成人期（24--65）繁殖感和停滞感
老年期（65--死亡）自我整合和绝望感
教学上的意义：合理的解决每个阶段的发展危机将有助于发展健康的人格，这就为教学指明了每个发展阶段的主要任务，有助于理解该阶段学生面临的冲突类型，从而对症下药因势利导。

10影响人格发展的因素：家庭教养方式/学校教育/同辈群体
11培养（建构）健康的人格途径：
重视青少年人格的整体调整（加强学校教育、学校教育与社会教育的配合，进行调整）；
帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；
引导青少年正确对待挫折（了解挫折的两级含义，确定适当目标，开展逆境教育）；
建立良好的人际交往环境（师生、同学、亲子、班集体）；
引导青少年进行人格的自我教育（引导自我观察/自我辨析/自我认识）
12智力呈常态分布，68%在85-115之间，IQ大于130超常，IQ小于70智障，均占2.27%。

第二章 学生心理发展与教育
1心理发展的概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2心理发展的四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
3皮亚杰关于认知发展的四阶段论：
感觉动作（0--2岁）----感觉和动作的分化
前运算阶段（2--7岁）----特征：单维思维、思维的不可逆、自我中心
形式运算阶段（7--11岁）----特征：多维思维、思维的可逆性。去自我中心、具体逻辑推理
形式运算阶段（11--15岁）----思维以命题形式进行，能够依据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题，其思维接近成人。
2岁是儿童口头期发展的关键，4岁是形状知觉形成的关键期，4--5岁是学习书面语言的关键期。
生理自我在3岁左右基本成熟，3岁以后进入社会自我阶段，社会自我基本成熟期在少年期，心理自我在青春期开始发展和形成。
我国心理学家将个体的心理发展划分为八阶段：乳儿期（0--1）婴儿期（1--3）幼儿期（3--6、7）童年期（6、7--11、12）少年期（11、12--14、15）青年期（14、15--25）成年期（25--65）老年期（65--死亡）
特殊儿童四大教育原则-----早期、补偿、个别、系统
皮亚杰认为影响发展的四个因素：成熟、练习和经验、社会经验、具有自我调节的平衡过程

第三章 学习的基本理论
1学习概念：广义的学习是指人类和动物共有的活动，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
人类的学习是以语言为中介，掌握社会和个体经验的过程。
2加涅的学习层次分类：信号/刺激-反应/连锁/言语连接/辨别/概念/规则/问题解决学习
3桑代克的试误说----准备律/练习律/效果律
4斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳认为人和动物的行为有两类----应答性行为和操作性行为
5科勒顿悟说的核心是把握事物的本质
6布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得、转化、评价三个过成组成
7奥苏泊尔的有意义学习
学生的学习是有意义的接受学习，实现有意义学习的有三个方面：
有有意义学习的倾向;
学习材料的逻辑意义；
学生认知结构中的有适当观念利于新知识的联系。
8建构主义认为，学习不是知识传递，而是知识的处理和转换
注意：科勒的猴子 巴甫洛夫的狗 桑代克的猫 斯金纳的小白鼠
学习的基本理论;联结学习理论--桑代克的尝试-错误说
巴甫洛夫的经典条件发射
斯金纳的操作条件作用论
加涅的信息加工学习理论
认知学习理论--科勒的完形--顿悟说
布鲁纳的认知--结构学习论‘
奥苏泊尔的有意义接受学习
建构主义的学习理论

第四章 学习动机
1成就动机理论：阿特金森认为动机=成功的主观可能性 x成功的诱因价值（感兴趣的同学可以查阅管理心理学这本书，有详细介绍）
2影响学生学习动机的因素：
外部因素--学习任务（性质/价值/维度）
教师（表扬/评价/期望）
内部因素--兴趣/自我效能感/归因和习得性无助/能力与目标定向
3维纳认为对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。
4激励成败的归因常分为六个因素：能力高低/努力程度/任务难易/运气

5激励学生学习动机的策略：
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导归因，促使继续努力
6学习动机的构成----学习需要和诱因构成
7学习动机和学习的关系---学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件
8学习动机对学习作用表现在--一影响学习过程二影响学习效果（不是唯一条件）

第五章 学习迁移
1迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
2迁移的种--效果分：正、负迁移（效果是积极的还是消极的）
方向分：顺、逆迁移（学习过程的顺序）
水平分：水平迁移、垂直迁移
内容分：一般迁移、具体迁移
认知分：同化性迁移、顺应性迁移、重组式迁移
3迁移的作用：
促进提高解决问题的能力
能力与品德形成的关键环节
提高学与教的效率

4奥苏泊尔认知结构迁移论认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的关键因素，影响迁移的因素是认知结构的组织特征，即认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性。
5影响迁移的因素：
相似性 学习材料的相似性
学习目标和学习过程的相似性’
学习情景的相似性
原有的认知结构 原有的经验水平
原有的经验组织性
原有的经验可利用性
学习定势 产生作用可消极可积极

6如何实现为迁移而教的教学目标：
精选教材，重视基础知识和基本原理
合理安排教学内容，使教材达到结构化、一体化和网络化
合理安排教学程序，为学生提供多样环境
教授学习策略，促进迁移产生
在真实中学
7贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同的学习活动中的经验和院里的概括化

第六章 知识的学习
1知识的本质是人脑对客观事物的特征及其关系的反映。
2知识的种类---反映活动和深度来看，分为感性知识和理性知识
反映活动内容看，分为具体知识和抽象知识
反映活动的形式看陈述性知识和程序性知识
3知识学习类型：符号学习--概念学习--命题学习--下位学习、上位学习和并列结合学习
4知识学习的过程：
学习的获得----知识的保持----知识的提取

5人的记忆过程：瞬时记忆0-5s 短时记忆5s-1min 长时记忆1min-终生
这边应该有个图 不好弄 自己百度啊
6遗忘的进程：艾宾浩斯遗忘曲线，不均衡，先快后慢，呈现负加速型
干扰说：前摄抑制和后摄抑制
同化说：奥苏泊尔的意义接受学习理论（积极遗忘和消极遗忘）

7促进知识保持的方法：
深度加工与主动掌握并表征；
运用记忆术，进行组块化编码；
适当地过度学习（达到150%最好）；
合理的进行复习（及时复习、分散复习、尝试背诵）。
8促进错误观念转变的教学方式：
诊断错误观念；
引发认知冲突；
理解新观念，引用新观念；
反思观念转变过程。